浅议化学教学中学生的情感教育论文

初中阶段,学生的思维已逐步摆脱了具体的经验意识,利用概念、定理、定律等进行逻辑思维,独立思考的能力明显增强。从心理的角度讲,他们已具有明显的社会性、探索性、创造性和独立性,他们注重在同龄人中寻求支持与帮助,有一定的处理问题能力,对别人的思想观点一般
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  初中阶段,学生的思维已逐步摆脱了具体的经验意识,利用概念、定理、定律等进行逻辑思维,独立思考的能力明显增强。从心理的角度讲,他们已具有明显的社会性、探索性、创造性和独立性,他们注重在同龄人中寻求支持与帮助,有一定的处理问题能力,对别人的思想观点一般不愿轻信和盲从;在学习上,也不愿墨守成规,喜欢进行创新和发现,但对事物的分析判断能力还没有完全成熟;另外,他们的内心世界与逐渐复杂,开始不轻易流露出其内心活动,容易偏激,常有片面性和认识:那榭。因此在学习中他们会不可避免地出现一些异常心理,如忧愁、恐惧、焦虑、悲观等,尤其是化学学科,知识繁杂多变,更容易引起学生的异常心理。

  一、学生异常心理的表现

  1.化学实验中的恐惧心理。

  化学教学离不开实验,化学实验集声、光、色于一体,千变万化,丰富多彩,趣味性强,能吸引学生。但实验中某些物质有刺激性气味,有毒,如氯气、氯化氢、硫化氢、二氧化碳和二氧化氮等;有些物质有致癌作用,如亚硝酸盐等;有些物质有强烈的腐蚀性,如浓硫酸等;有些化学反应非常剧烈,这一系列物质及变化过程在化学课学习中是躲不开的,如果教师不合理引导,这些因素都有可能引发学生的恐惧心理。

  2.化学学习中的“标尺”心理。

  学生的学习能力如何,有教师的评价,也有自我的评价,在学生心理上就相当于有一个“标尺”,该“标尺”是学生对自己在群体位置中的反映,如“化学难学难记”、“化学实验做不做没关系”、“化学知识乱似麻”、“化学实验很有趣”等,这是部分学生对化学课确定的标尺。对于老师,如果备课认真,讲课方法得当,实验技能娴熟,多关心多鼓励学生,则会在学生内心确定一个良好的标尺,相反,则会在学生内心确定一个相对不好的标尺。

  二、如何培养中学生健康的心理

  学习是一个长期艰苦的过程,学生在学习时会遇到各种各样的困难,部分学生学习时心理受挫也是必然的,如何使学生能够持之以恒,如何有效地遏制学生心理障碍的产生呢?

  1.充分利用课堂,培养学生学习化学兴趣。

  教学活动需要师生双方的默契配合,教学中教师对学生要有深厚的感情,高度重视师生情感的交流,防止和消除感情上的隔阂,使学生能“亲其师而信其道”。在课堂上应设计一些难度适中的题目提问,当学生回答不出时应适当给予提示,当回答正确时就应及时给予表扬,使他们体会到成功的喜悦,对于特别差的学生在课后应个别辅导,跟他们谈心,使他们消除思想顾虑,树立自信心。长此以往,学生就产生浓厚的学习化学的兴趣。

  2.合理运用实验,克服学生的恐惧心理。

  化学学习中最有趣的就是实验,教师在教学中不仅要合理用好实验,还要引导学生形成良好的实验习惯,明确指出所做的实验是安全实验,接触少量的有毒物质,不会引起中毒现象;教学过程中,教师要以身作则,认真做好每一个演示实验,认真履行好实验室的规定,充分发挥榜样的“近体效应”,树立以人育人的思想,渐渐地使学生形成正确的、科学的实验态度,消除对化学实验的恐惧心理。

  三、如何在教学过程中对学生进行情感教育与沟通

  我们现在提倡的是素质教育,要求学生不仅学会书本上的知识,而且要培养他们的动手能力,学会社会课堂上的丰富知识。平时,我就教导学生“学一行,爱一行”。借助化学的学科特点,平时我教育学生,多观察、多动手,并不断地和学生进行交流和沟通。课堂上,我时刻注意学生的情绪变化,并及时采取相应的措施帮助学生们进行学习;课下,我让学生参与到生活实践中,简单易行的事情,我让他们自己观察、记录,得出结论;课后,我又与他们进行交流,及时地得到反馈信息,使学生们更爱学习化学。

  综上所述,育人是为了让人更好的成长,更好的发展,更好的为国家服务,如果良好的心理素质得不到培养,一切都只能是梦想,化学教学也就没有达到其目的。

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