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              赏识教育在高职学生管理中的应用

              摘 要: 赏识教育是生命的教育, 是爱的教育, 能够激发学生的潜在动力。现在某些高职院校学生管理模式陈旧, 学生自我提升意识差。赏识教育能够显着提升此类高职院校的学生管理工作质量, 增强学生自信心, 为学生树立正确的三观, 引导学生加强自律意识和自我责任感。因此,
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                摘 要: 赏识教育是生命的教育, 是爱的教育, 能够激发学生的潜在动力。现在某些高职院校学生管理模式陈旧, 学生自我提升意识差。赏识教育能够显着提升此类高职院校的学生管理工作质量, 增强学生自信心, 为学生树立正确的三观, 引导学生加强自律意识和自我责任感。因此, 高职院校学生管理工作应有效运用赏识教育, 加强综合素质教育, 细化到每一个学生, 关注学生心理变化。

                关键词: 高职; 学生管理; 赏识教育;

              赏识教育在高职学生管理中的应用

                高职院校学生管理工作有别于普通院校。现阶段我国对于高职院校学生的认可程度普遍偏低, 学生自我提升意识差, 缺乏蓬勃向上的积极心态, 极易产生自卑、厌学心理, 认为低人一等。这与现在高职院校的学生管理模式有极大关系。现在高职院校学生管理模式陈旧, 缺乏专业的管理教师, 新型的管理模式无法快速应用到高职院校, 而赏识教育针对此类问题有着显着的改善效果。现简要介绍如下。

                一、赏识教育的基本概述

                赏识教育不是单纯的表扬和赞赏, 而是一种对学生行为行动的肯定答复, 以此来强化学生行为过程。赏识教育要求赞赏学生行为行动, 激发学生对事物的兴趣和动力, 给学生明确的发展目标, 在学生的行为行动中给予适当的提醒, 纠正不良行为。

                人最深层的渴望就是他人对自己赏识, 心理上的需求不亚于生理需求。教育者对被教育者的肯定是极其重要的。学生在得到肯定时, 会有一种极大的成就感, 会调动被教育者的非智力因素, 包括情感、兴趣、动力等。赏识教育顺从学生的成长轨迹并遵循学生的心理发育过程, 以包容、尊重、激励为要点, 鼓励学生在一个积极向上的环境中轻松成长。

                二、赏识教育的必要性

                目前来说, 我国高职院校的发展方向是好的, 但是在学生的结构变化、生源质量、思想观念等方面仍存在诸多问题, 给高职院校带来许多新的挑战。

                高职院校生源质量逐步下降, 绝大多数学生对高职教育不认可, 存在一定的排斥性。生源逐年减少, 质量也参差不齐, 教学活动不理想, 并且进入高职院校的学生对学校的认可度也低。被动无奈地选择使学生对高职院校教育的认识不足, 产生排斥心理, 更加大了管理的难度, 亟待新的教育模式来改变这一现状。赏识教育无疑是最佳的选择, 可以从根本上改变学生的观念。

                三、赏识教育在高职学生管理中的运用

                (一) 教师要将赏识教育与师德素养相结合

                赏识教育要求每一位教师用放大镜去看学生的闪光点, 用缩小镜看待学生的缺点。任何学生, 无论成绩好坏, 总有可取之处。教师要学会捕捉学生的闪光点, 真正地将赏识教育运用到实际教学当中来。教师要想切实落实赏识教育, 首先要树立正确的赏识教育理念, 加强理解, 不做表面功夫, 深入到本质当中, 才有可能在教学中付诸行动。高职院校学生对院校信任度较低, 要想解决这一问题, 还需要教师以身作则, 给学生树立榜样, 让学生相信学校的老师是具有高度职业素养的。

                例如, 教育家陶行知的“四块糖的故事”。育才学校校长陶行知, 有一次看到一位男生欲用砖头砸向同学, 遂将其制止, 责令到办公室来。等陶校长回到办公室的时候, 学生已经在办公室等候。陶校长走过去掏出一块糖给他, 说到:“这是给你的奖励, 因为你比我准时到。”随后又掏出一块糖给他:“这也是奖励你的, 我不让你打人, 你住手了, 说明你很尊重我。”男生接过糖, 显得有些疑惑。陶校长又道:“据了解, 你打同学是因为他欺负了女生, 你打抱不平, 说明你有正义感。”给予了他第三块糖。这时候男生哭了:“校长, 我错了, 同学再不对, 我也不应该打他。”陶校长又拿出第四块糖说:“你知道错了, 再奖励你一块, 我的糖分完了。”对话也结束了。

                陶行知不愧是教育家。他把赏识教育的方法、本质理解得透透彻彻的, 从根本上改变了男生的想法。抓住学生优点的同时, 又以另一种“润物细无声”的方式教育了学生, 纠正了其错误的方法。这正是爱的体现, 正是赏识教育的最终目的。

                (二) 赏识教育要针对每个学生

                赏识教育的本质是以人为本, 以学生为本。这种教育方式是建立在学生心理需求上的。在教育活动中准确地运用赏识教育法, 就能够激发学生自主学习的激情, 调动学生的主观能动性。教师在教育中要做到有针对性地对待每个学生, 以点覆面。

                学生能够自主学习是赏识教育的起点, 赏识教育拆分来看, 赏, 欣赏学生能力;识, 认识学生的优点。真心地去捕捉学生的优点可以帮助他们扬长补短, 及时的鼓励可以帮他们重拾信心。了解学生, 信任学生, 可以帮助他们自强自立。学生的潜力不可限量, 每个学生都是一块璞玉, 需要教育者细细打磨。手中的教鞭既代表了老师的威严, 又代表了用心良苦的爱。

                仍记得一次上课期间, 我在讲解课程的时候, 发现一位同学看看我又低下头, 如此反复。讲课结束后, 我过去问他:“你是在画老师对吗?”他有些害怕, 不愿把画拿出来。我继续说:“我有权看看你将我画成什么样子吧?”同学不情愿地拿了出来, “画得真不错, 不过可能是因为正在上课, 老师不停地走动, 让你有些画歪了。”他没想到我会这么说, 不好意思地低下头。在接下来的课程中, 我发现他再也没有上课画画了。一周后, 他把他的作品加工处理后交给了我。

                对学生的每一个优点加以肯定赞扬, 比一味地苛刻批评有效得多, 学生从思想观念上会有所改变。教育不仅仅是分数的比拼, 更是发展学生正确、积极向上的三观的过程。

                四、结语

                综上所述, 高校学生管理工作中要加入赏识教育的新模式, 积极培养教师的综合素质, 提高教师在赏识教育方面的认知, 结合自身原有的优势教学, 组成全新的教育方式。教师不仅要提高自身的教育素养, 还要针对每个学生做到真正的细化分析, 不同的学生做出不同的方案, 营造一个轻松的学习氛围, 使学生在这个氛围中更好地成长。

                参考文献:

                [1]周弘.觉醒:赏识教育讲学精华读本[M].北京:北京出版社, 2004.
                [2]邓欢琴.浅谈高职院校大学生管理中的赏识教育[J].中国电力教育, 2009 (12) .

                论文来源参考:贾佳,何川.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].学周刊,2018(36):14-15. 转载请注明来源。原文地址:/html/zhlw/20181225/8050232.html   

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